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   Dans ma fonction d’enseignante, je suis touchée par les difficultés inhérentes à la formation des futurs managers. Baignés dès le plus jeune âge dans la course à l’excellence scolaire, parfois même renforcée par l’élitisme de certaines formations, nos étudiants sont souvent invités à porter attention à ce qui valorise leur curriculum vitae, celui-ci étant alors vécu comme un prolongement du bulletin scolaire. Indépendamment de leurs aspirations personnelles, de leurs compétences extrascolaires, de leurs centres d’intérêts et de leurs valeurs, ils ont tendance à privilégier les filières d’excellence et à justifier les choix de formations et de stages par le seul prestige des institutions et des entreprises partenaires. Le maître mot devient la réussite professionnelle, c’est-à-dire cet « avoir » matériel ou symbolique que représentent les bonnes notes puis les diplômes puis l’enrichissement du curriculum vitae… puis l’évolution de carrière. Le sens est oublié, dénié, parfois ridiculisé, et comme l’exprimait Blaise Pascal : « Nous ne vivons jamais, mais nous espérions de vivre, et nous disposant toujours à être heureux, il est inévitable que nous ne le soyons jamais » (Pensées, frag. 47-172).

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   Si on enseigne aux futurs managers qui intègrent une université ou une école qu’ils auront pour fonction de coordonner des actions individuelles dans la perspective de contribuer à la performance économique de leur organisation, ils risquent de ne jamais se préoccuper du sens de leur vie, ni de celui de leurs collaborateurs. Il semble d’ailleurs que les étudiants envisagent difficilement le management comme un métier en tant que tel.

Or, il se peut que le management soit précisément un métier qui donne à vivre les différentes dimensions du bien commun et du sens : en effet, il n’est possible d’aider ses collaborateurs à donner du sens à leur travail qu’à la condition de s’être soi-même ouvert aux différentes dimensions du bien commun et du sens.

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   Concrètement, comment une formation peut-elle aider les étudiants à rechercher le bien commun et le sens ? Pour répondre à cette question, nous avons mis en perspective les exigences philosophiques suggérées par la philosophie grecque platonicienne et aristotélicienne (c'est-à-dire le respect des règles, la dialectique, l'imitation et la délibération) et les barrières structurelles observables dans le monde académique (hégémonie des théories instrumentales, cloisonnement disciplinaire, hégémonie des technologies éducatives, et excès d'académisme ou de professionnalisation). Nous proposons certaines conditions structurelles pour faire progresser la formation éthique.

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   Premièrement, défini par Platon et Aristote comme crucial pour l'acquisition des vertus, le respect des règles juridiques peut être considéré comme une partie intégrante de la formation éthique. Outre l'accent mis sur les cours de droit, la formation éthique présuppose que le respect du droit ne soit pas affaibli par d’autres enseignements prônant au contraire le contournement de la législation. Elle implique qu'en tant que groupe, les enseignants-instructeurs soient tous conscients du rôle du droit en tant qu'ordre intermédiaire essentiel entre le monde économique et le monde éthique. Ce respect du droit ne conduit pas à prôner une obéissance aveugle aux lois en vigueur et à soutenir un positivisme juridique. Enracinée dans une réflexion éthique impliquant prudence et sagesse pratique, la connaissance du droit signifie qu'il faut être attentif aux valeurs éthiques et morales qui peuvent sous-tendre les règles juridiques et développer une capacité à remettre en cause le droit, voire à lui désobéir en cas de violation de ces valeurs.

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   Deuxièmement, les trois autres orientations - dialectique, imitation et délibération - peuvent être stimulées par le développement d'enseignements transversaux culturels ou éthiques. L'enseignement des sciences humaines et sociales telles que la philosophie, la psychologie, la sociologie, l'anthropologie et l'histoire peut fournir un horizon culturel important qui aide le futur manager à développer une habilité réflexive. Les cours sur l'éthique des affaires ou la responsabilité sociale des entreprises peuvent également contribuer à prendre du recul sur les critères éthiques des décisions, à condition qu'ils soient proposés de manière délibérative et interdisciplinaire.

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   Nous proposons un protocole pédagogique pour tous les cours qui peut être divisé en quatre étapes :

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   1) Clarification des objectifs pédagogiques au début du cours (c'est-à-dire clarté exemplaire de l'enseignant ; cohérence entre les règles pédagogiques annoncées au démarrage du cours et leur mise en œuvre ; rencontre physique avec l'enseignant-instructeur avant toute mise en œuvre des technologies éducatives).

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   2) Choix d'un contenu théorique reposant sur des domaines autres que les théories exclusivement instrumentales (c'est-à-dire confrontation entre théories instrumentales et non instrumentales ; référence au droit dans toutes les disciplines ; apprentissage du droit comme référence éthique et non comme une contrainte ou un simple outil économique).

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   3) Choix des modèles de conduite (c'est-à-dire choix de comportements éthiques exemplaires ; choix d'organisations humanistes).

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   4) Études de cas complexes et réalistes (c'est-à-dire analyse des différents aspects d'un problème en mobilisant une multiplicité de disciplines ; délibération sur les fins et les moyens).

 

https://link.springer.com/article/10.1007/s10551-016-3398-x